Depuis 2012, la journ\u00e9e internationale de la langue arabe est c\u00e9l\u00e9br\u00e9e chaque ann\u00e9e le 18 d\u00e9cembre. Cette c\u00e9l\u00e9bration de l’arabe institu\u00e9e par l’ONU \u00e0 travers son organe UNESCO donne lieu \u00e0 des r\u00e9flexions multidimensionnelles sur la situation et l’avenir de cette langue dans le monde notamment dans les milieux non arabophones.<\/p>\n\n\n\n
\u00c0 cette occasion, je voudrais apporter \u00e0 travers cette tribune une r\u00e9flexion non exhaustive sur les d\u00e9fis auxquels sont confront\u00e9s l’enseignement de la langue arabe en Guin\u00e9e et ses dipl\u00f4m\u00e9s, ainsi que sur le r\u00f4le que devraient conjointement jouer l’Etat et les acteurs de cet enseignement afin de corriger le st\u00e9r\u00e9otype qui cantonne cette langue et ses dipl\u00f4m\u00e9s dans un r\u00f4le purement religieux et p\u00e9dagogique, de promouvoir la diversit\u00e9 et l’enseignement polyvalents, de favoriser l’int\u00e9gration professionnelle de l’\u00e9lite arabophone et de dynamiser les relations diplomatiques avec les pays arabes. \u00c0 cet effet, nous devons \u00e9difier les autorit\u00e9s sur le r\u00f4le, l’importance des cadres arabophones et l’apport significatif des \u00e9coles franco-arabes dans le socio-\u00e9conomique et culturel de la Guin\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
La marginalisation des arabophones et de l\u2019enseignement franco-arabe<\/strong><\/p>\n\n\n\n V\u00e9ritablement, la langue arabe fait l\u2019objet d\u2019une marginalisation dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif guin\u00e9en. Depuis des d\u00e9cennies, l’\u00c9tat n\u2019a construit aucune classe au compte des \u00e9coles franco-arabes. Paradoxalement, les \u00e9lites arabophones ne sont pas consid\u00e9r\u00e9es comme des intellectuels dans la perception g\u00e9n\u00e9rale. En clair, cette triste r\u00e9alit\u00e9 devrait \u00eatre un mauvais souvenir dans notre pays en 2022, mais pourquoi \u00e7a persiste autant aujourd\u2019hui !<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9coles franco-arabes sont-elles en voie de d\u00e9perdition ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Force est de constater que les \u00e9coles franco-arabes rencontrent des difficult\u00e9s av\u00e9r\u00e9es sur tous les plans, notamment : infrastructurel, p\u00e9dagogique, administratif, manuel scolaire, formation de formateur et financement. Nous allons d\u00e9nombrer quelques al\u00e9as de cette partie int\u00e9grante de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif avant que ces \u00e9coles ne finissent par dispara\u00eetre car, une d\u00e9perdition totale est constat\u00e9e chaque ann\u00e9e au BEPC et au baccalaur\u00e9at ; sachant que le taux de d\u00e9perdition est de plus de 37% pourcent de candidats qui quittent carr\u00e9ment ce syst\u00e8me. Les probl\u00e9matiques sont entre autres :<\/p>\n\n\n\n 1. La gestion administrative chaotique des \u00e9coles par des cadres non qualifi\u00e9s avec des corps enseignants sans aucune formation p\u00e9dagogique appropri\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n 2. Le manque de manuels d’enseignement pour les \u00e9coles franco-arabes publiques ou priv\u00e9es<\/p>\n\n\n\n 3. Le manque d\u2019une politique de valorisation, de financement et de la formation de formateur par le d\u00e9partement de tutelle.<\/p>\n\n\n\n 4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0La non valorisation des dipl\u00f4m\u00e9s desdites \u00e9coles par l\u2019\u00c9tat et le nombre r\u00e9duit de bourses octroy\u00e9es aux laur\u00e9ats franco-arabes.<\/p>\n\n\n\n Les statistiques des \u00e9coles franco-arabes<\/strong><\/p>\n\n\n\n Selon les statistiques disponibles, l’enseignement Franco-arabe repr\u00e9sente plus de 18% du syst\u00e8me \u00e9ducatif guin\u00e9en et en 2016 l\u2019effectif des \u00e9l\u00e8ves franco-arabes en Guin\u00e9e \u00e9taient de (182098 au primaire pour 988 \u00e9tablissements scolaires ,28651 au secondaire pour 127 \u00e9tablissements scolaires) et l\u2019effectif des enseignants (4741 au primaire, 1332 au secondaire). Le secteur de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur compte pour sa part une demi-dizaine d\u2019universit\u00e9s priv\u00e9es et publiques dispensant un enseignement enti\u00e8rement ou partiellement en langue arabe, mais \u00e9galement des d\u00e9partements de la langue arabe dans des universit\u00e9s publiques comme celles de G\u00e9n\u00e9ral Lansana Cont\u00e9 de Sonfonia, de Lab\u00e9 et de Kankan.<\/p>\n\n\n\n En plus, des \u00e9l\u00e8ves et des \u00e9tudiants partent se former dans les pays arabo-musulmans (\u00c9gypte, Maroc, Tunisie, Libye, Arabie Saoudite, Kowe\u00eft, Turquie, et Iran\u2026) dans tous les domaines. En d\u00e9pit de tous ces dipl\u00f4m\u00e9s, la Guin\u00e9e ind\u00e9pendante a privil\u00e9gi\u00e9 les lettr\u00e9s issus du syst\u00e8me scolaire h\u00e9rit\u00e9 de la colonisation au d\u00e9triment des arabophones d\u2019ailleurs tr\u00e8s bien qualifi\u00e9s issus des grandes universit\u00e9s du monde arabe et musulmans. Par ricochet, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la souverainet\u00e9 a confort\u00e9 l\u2019influence certains cadres francophiles dans la conception et dans la conduite des politiques publiques – l\u2019universit\u00e9 constitue de m\u00eame un lieu privil\u00e9gi\u00e9 de la valorisation, de l\u2019apprentissage et de la d\u00e9livrance des titres en fran\u00e7ais. En revanche, cette r\u00e9alit\u00e9 devrait \u00eatre r\u00e9volue pour permettre \u00e0 tout un chacun de participer au rayonnement et au d\u00e9veloppement de notre patrie, quel que soit le cursus de formation universitaire d\u2019autant plus que le besoin est l\u00e0.<\/p>\n\n\n\n Quid du r\u00f4le des \u00e9lites arabophones ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Les arabophones ont les m\u00eames parcours et cursus que leurs confr\u00e8res francophones dans presque tous les domaines d\u2019aujourd\u2019hui. En dehors des sph\u00e8res de d\u00e9cision et d\u2019action \u00e9tatiques au plus haut niveau, il faut reconna\u00eetre d\u2019ailleurs que les arabophones ont un atout en ce qui concerne les aptitudes linguistiques. Ils sont tous bilingues et une partie est m\u00eame trilingue (arabe, fran\u00e7ais et anglais). Par cons\u00e9quent, ils peuvent jouer un r\u00f4le \u00e9minent dans la promotion de l’\u00e9ducation, de la recherche, du d\u00e9veloppement sociopolitique et \u00e9conomique. Ils pourront participer activement au sein des instances \u00e9tatiques, notamment, les minist\u00e8res et les repr\u00e9sentations diplomatiques pour contribuer au d\u00e9veloppement de la patrie.<\/p>\n\n\n\n Il est fortement souhait\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e8re actuel pour l\u2019Etat guin\u00e9en de :<\/strong><\/p>\n\n\n\n 1. Cr\u00e9er un poste de conseiller charg\u00e9 des cultes et de Monde Arabe \u00e0 la Pr\u00e9sidence de la R\u00e9publique.<\/p>\n\n\n\n 2. Cr\u00e9er une Direction Nationale de l\u2019Enseignement Franco-arabe au minist\u00e8re de l\u2019Enseignement Pr\u00e9-Universitaire et de l\u2019Alphab\u00e9tisation et au Minist\u00e8re de l\u2019Enseignement Sup\u00e9rieur, de la Recherche Scientifique et de l\u2019Innovation.<\/p>\n\n\n\n 3. Mise en place d\u2019un programme de renforcement de capacit\u00e9 des arabophones en fran\u00e7ais.<\/p>\n\n\n\n 4. Formation continue des enseignants des \u00e9coles franco-arabes et insertion des intellectuels arabophones dans les instances d\u2019Etat.<\/p>\n\n\n\n En somme, les \u00e9lites arabophones sont des ressources capitales sur lesquelles le gouvernement pourrait se positionner pour la mise en \u0153uvre de sa politique de d\u00e9veloppement et sa diplomatie \u00e9trang\u00e8re et d\u2019autres domaines. Autrement, \u00e0 l’\u00c9tat guin\u00e9en de choisir la carte \u00e0 jouer pour l\u2019administration publique et redorer la diplomatie guin\u00e9enne avec ces \u00e9lites du pays.<\/p>\n\n\n\n MANSARE Ibrahim, PhD<\/strong> Banquier & Consultant en Finance Islamique. Porte-parole de l\u2019Union des \u00c9coles Franco-Arabes de Guin\u00e9e<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Depuis 2012, la journ\u00e9e internationale de la langue arabe est c\u00e9l\u00e9br\u00e9e chaque ann\u00e9e le 18 d\u00e9cembre. 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